深化教育綜合改革要做到“六個(gè)轉(zhuǎn)變”

黨的二十屆三中全會(huì)堅(jiān)持以改革驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新、以創(chuàng)新引領(lǐng)支撐高質(zhì)量發(fā)展，通過(guò)了《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），提出構(gòu)建支持全面創(chuàng)新體制機(jī)制，提升國(guó)家創(chuàng)新體系整體效能，強(qiáng)調(diào)教育、科技、人才是中國(guó)式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。深化教育綜合改革，是《決定》擘畫(huà)的改革藍(lán)圖中濃墨重彩的一筆，更是實(shí)現(xiàn)2035年建成教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的必經(jīng)之路。對(duì)標(biāo)黨的二十屆三中全會(huì)提出的構(gòu)建支持全面創(chuàng)新體制機(jī)制改革要求，代入暢通教育、科技、人才三者良性循環(huán)的綜合視角，新階段深化教育綜合改革必須準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變，聚焦解決教育領(lǐng)域不符合高質(zhì)量發(fā)展要求、不利于創(chuàng)新活力激發(fā)的關(guān)鍵問(wèn)題，加強(qiáng)布局、系統(tǒng)謀劃，推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)，筑牢人才強(qiáng)國(guó)和科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)根基。

以構(gòu)建全面創(chuàng)新體制機(jī)制為旨?xì)w，從聚焦“局部效應(yīng)”向更加注重“倍增效應(yīng)”轉(zhuǎn)變

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略先導(dǎo)。教育綜合改革的好壞與成敗，事關(guān)新時(shí)代黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局。

以整體觀規(guī)劃教育領(lǐng)域綜合改革的頂層設(shè)計(jì)。要堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，統(tǒng)籌推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，堅(jiān)決破除制約教育高質(zhì)量發(fā)展的思想觀念束縛和體制機(jī)制弊端，全面提高教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平。要樹(shù)立大教育觀，做好頂層設(shè)計(jì)，把教育綜合改革放在推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的戰(zhàn)略全局、進(jìn)一步全面深化改革的總體布局、教育科技人才體制機(jī)制一體改革的戰(zhàn)略格局中統(tǒng)籌考慮，做到目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向和效果導(dǎo)向相統(tǒng)一，調(diào)整和明確改革的理念、目標(biāo)、策略、方法，切實(shí)強(qiáng)化教育改革對(duì)科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的支撐作用。

以協(xié)同觀促進(jìn)教育、科技、人才一體發(fā)展。深化教育綜合改革的過(guò)程中，必須跳出教育、科技和人才割裂發(fā)展、各自為政的框架限制，按照統(tǒng)籌推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展、相互融合、各有側(cè)重的原則，從體制建設(shè)上，探索三者協(xié)同推進(jìn)的具體路徑，健全支撐教育靈活多元、開(kāi)放協(xié)同發(fā)展的體制機(jī)制；從科教融合上，通過(guò)家校社協(xié)作、科教融匯、產(chǎn)教融合、校企合作等形式，發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的積極性，釋放新型舉國(guó)體制發(fā)展活力；從科技創(chuàng)新上，借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)實(shí)踐成果，總結(jié)提煉三者共同推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展的成功模式，更加重視人才自主培養(yǎng)，更加重視科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判思維的培育。

以動(dòng)態(tài)觀適應(yīng)教育領(lǐng)域綜合改革面臨的新形勢(shì)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展，教育改革的動(dòng)力更多來(lái)自經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新需求，來(lái)自教育規(guī)律、創(chuàng)新本質(zhì)的推動(dòng)。新形勢(shì)下，教育綜合改革的邏輯起點(diǎn)已然不同，逐步由外及內(nèi)、由表及里，日漸聚焦育人核心和服務(wù)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展需求進(jìn)行自我變革，促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的雙向互動(dòng)。這就要求改革的發(fā)起者和參與者清晰研判形勢(shì)變化和改革重點(diǎn)，讓教育綜合改革真正為構(gòu)建全面創(chuàng)新體制機(jī)制服務(wù)。

以高質(zhì)量教育體系構(gòu)建為主線，從致力“量的趕超”向更加注重“質(zhì)的躍遷”轉(zhuǎn)變

深化教育綜合改革的最終目的是建設(shè)高質(zhì)量教育體系、提高人才自主培養(yǎng)水平，圍繞成為科技創(chuàng)新策源地和創(chuàng)新人才培養(yǎng)主陣地，高效建設(shè)面向每個(gè)人、適合每個(gè)人、更加開(kāi)放靈活的教育體系。

加快建成面向每個(gè)人、適合每個(gè)人、伴隨每個(gè)人終身的靈活開(kāi)放的教育體系。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，“要加快建成伴隨每個(gè)人一生的教育；要加快建成平等面向每個(gè)人的教育，努力使每個(gè)人不分性別、不分城鄉(xiāng)、不分地域、不分貧富、不分民族都能接受良好教育；要加快建成適合每個(gè)人的教育，努力使不同性格稟賦、不同興趣特長(zhǎng)、不同素質(zhì)潛力的學(xué)生都能接受符合自己成長(zhǎng)需要的教育；要加快建成更加開(kāi)放靈活的教育，努力使教育選擇更多樣、成長(zhǎng)道路更寬廣，使學(xué)業(yè)提升通道、職業(yè)晉升通道、社會(huì)上升通道更加暢通”。這段話是對(duì)高質(zhì)量教育體系最為全面準(zhǔn)確的闡釋。教育綜合改革就是要打破教育體系的單一、僵化、封閉，使之更加開(kāi)放、靈活、多樣，提供多元選擇，適應(yīng)每個(gè)人成長(zhǎng)，讓每個(gè)孩子都成才。

建設(shè)優(yōu)質(zhì)均等、城鄉(xiāng)一體的基本公共教育服務(wù)體系，優(yōu)化教育資源配置，將教育公平融合進(jìn)深化教育改革的各項(xiàng)政策。一方面，增強(qiáng)教育資源配置的靈活性，根據(jù)人口變化和新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程，針對(duì)學(xué)齡人口的峰谷變化趨勢(shì)，合理規(guī)劃學(xué)校布局，增強(qiáng)學(xué)、住一體規(guī)劃設(shè)計(jì)，科學(xué)制定城市學(xué)校和農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師、辦學(xué)條件配置標(biāo)準(zhǔn)，在有條件的地區(qū)探索實(shí)行小班化教學(xué)，逐步縮小班級(jí)規(guī)模，提高教育教學(xué)質(zhì)量。另一方面，在轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，建立優(yōu)質(zhì)教育資源共創(chuàng)共享機(jī)制，完善義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡推進(jìn)機(jī)制，優(yōu)化實(shí)施優(yōu)質(zhì)學(xué)校挖潛擴(kuò)容、集團(tuán)化辦學(xué)、結(jié)對(duì)幫扶等措施，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際、群體教育差距，更好滿足群眾對(duì)“上好學(xué)”的需要，讓每一個(gè)孩子都能接受公平而有質(zhì)量的教育。

建設(shè)現(xiàn)代教育治理體系，釋放基層教育改革創(chuàng)新的活力，提升教育治理現(xiàn)代化水平。教育管理體制機(jī)制問(wèn)題，是深化教育綜合改革的“硬骨頭”。首先，要推進(jìn)政府職能管理改革，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)之間的新型關(guān)系。厘清政府、學(xué)校、社會(huì)邊界的關(guān)系，尊重學(xué)校辦學(xué)的主體地位，把資源配置、經(jīng)費(fèi)使用、考評(píng)管理等權(quán)力適度還給學(xué)校。其次，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部治理改革。要督促基層和學(xué)校完善內(nèi)部管理，強(qiáng)化學(xué)校依法辦學(xué)意識(shí)，健全學(xué)校的章程建設(shè)和執(zhí)行機(jī)制，探索適應(yīng)不同類型學(xué)校的辦學(xué)模式和內(nèi)部治理制度變革。最后，推進(jìn)社會(huì)多元治理改革。健全教育督導(dǎo)體制機(jī)制，通過(guò)數(shù)字政府及數(shù)字化學(xué)校建設(shè)，保障教育治理社會(huì)參與及其全過(guò)程的透明、公開(kāi)。健全社會(huì)參與學(xué)校管理和教育評(píng)價(jià)監(jiān)管機(jī)制，通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)等各種委員會(huì)、共同體的協(xié)同治理，調(diào)動(dòng)各方參與監(jiān)督的積極性。

以高校分類管理改革為重點(diǎn)，從被動(dòng)“滯后調(diào)整”向主動(dòng)“超前布局”轉(zhuǎn)變

高校是科技創(chuàng)新的策源地，是國(guó)家戰(zhàn)略科技力量和國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，各類高校要適應(yīng)國(guó)家不同層次戰(zhàn)略需求，明確發(fā)展定位，推動(dòng)管理變革，在原創(chuàng)性、顛覆性技術(shù)創(chuàng)新上奮勇突破，切實(shí)扛起科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的職責(zé)使命。

在高校發(fā)展定位上，推進(jìn)高校分類改革，制定相應(yīng)管理體制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓不同類型高校充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。明確高校分類標(biāo)準(zhǔn)是推進(jìn)高校分類改革的前提，需要依據(jù)高?，F(xiàn)有學(xué)科建設(shè)情況、科研水平、辦學(xué)特色等，制定出符合教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)需求、區(qū)域發(fā)展實(shí)際和高校未來(lái)發(fā)展規(guī)劃的分類標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，還要健全分類管理配套政策，對(duì)各類型高校實(shí)施差異化管理，針對(duì)其特色制定不同的建設(shè)任務(wù)、考核目標(biāo)和培養(yǎng)要求，為打造高精尖科技創(chuàng)新人才隊(duì)伍，夯實(shí)“工匠型”人才基礎(chǔ)塑造良好培養(yǎng)環(huán)境，提升高校服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的效能。

在學(xué)科專業(yè)體系建設(shè)上，提前布局高教資源，動(dòng)態(tài)優(yōu)化學(xué)科專業(yè)設(shè)置，形成與新發(fā)展格局相適應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。高校學(xué)科調(diào)整設(shè)置一要牢牢把握“四個(gè)面向”，建好建強(qiáng)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展急需的學(xué)科專業(yè)，有針對(duì)性地培養(yǎng)國(guó)家戰(zhàn)略人才和急需緊缺人才。二要突出優(yōu)勢(shì)特色，以新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)為引領(lǐng)，做強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)，做優(yōu)特色學(xué)科專業(yè)，做新交叉學(xué)科專業(yè)，形成百花齊放的局面。三要強(qiáng)化協(xié)同聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)教育系統(tǒng)與行業(yè)部門(mén)聯(lián)動(dòng)，加大人才需求預(yù)測(cè)、預(yù)警、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)等方面協(xié)同力度，推動(dòng)高校提前預(yù)測(cè)，及時(shí)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化，動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化學(xué)科設(shè)置。

在高校科研管理上，加強(qiáng)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈對(duì)接融合，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)研究和成果轉(zhuǎn)化“兩條腿”走路。一方面，建設(shè)支持全面創(chuàng)新的科研制度和組織形式，鼓勵(lì)高校參與有組織的基礎(chǔ)研究和長(zhǎng)線研究。對(duì)于影響制約國(guó)家發(fā)展全局和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的重大科技問(wèn)題，需要長(zhǎng)期高投入和高度協(xié)同，高校組織戰(zhàn)略科學(xué)家和頂尖人才組建團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)或參與國(guó)家科研攻關(guān)；對(duì)于自設(shè)、服務(wù)實(shí)際的科研選題，高校需要設(shè)計(jì)好管理與評(píng)價(jià)框架，用好市場(chǎng)機(jī)制，根據(jù)科研議題組建不同形式的團(tuán)隊(duì)。另一方面，高校要突破科技成果轉(zhuǎn)化的制度障礙，創(chuàng)新校企合作形式，加速高校成果落地。在成果轉(zhuǎn)化的管理服務(wù)、專員隊(duì)伍、轉(zhuǎn)化模式、稅務(wù)減免等方面，高?？山M建專業(yè)的團(tuán)隊(duì)或者尋求第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)的支持，促進(jìn)高校的科研成果轉(zhuǎn)化為促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的創(chuàng)新力量。

以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為抓手，從側(cè)重“統(tǒng)一化培養(yǎng)”向注重“多樣化成長(zhǎng)”轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)本質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新人才尤其是拔尖創(chuàng)新人才愈來(lái)愈成為國(guó)家的重要戰(zhàn)略資源。遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)筑人才多樣化成長(zhǎng)的新生態(tài)，為更多拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出創(chuàng)造條件是塑造國(guó)家科技戰(zhàn)略人才隊(duì)伍的基礎(chǔ)性工程。

加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，整體部署、統(tǒng)籌考慮、重點(diǎn)突破，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供系統(tǒng)性支撐。要鼓勵(lì)科學(xué)的、非功利的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐探索。當(dāng)前，迫切需要明確各個(gè)學(xué)段在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面承擔(dān)的任務(wù)和采取的形式，對(duì)各地各校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)既“堵”又“疏”，制定原則底線，對(duì)計(jì)劃實(shí)施的項(xiàng)目做好風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估預(yù)警，避免一哄而上，同時(shí)，科學(xué)審慎遴選拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行政策支持。應(yīng)鼓勵(lì)地方和學(xué)校以促進(jìn)“五育”融合、實(shí)施個(gè)性化培育為目標(biāo)，積極開(kāi)展多樣化人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化課堂、學(xué)校、區(qū)域教育生態(tài)，為拔尖創(chuàng)新人才持續(xù)成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

打通學(xué)段界限，推進(jìn)考試、評(píng)價(jià)、培養(yǎng)一體化改革，探索“大中一體”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。近期應(yīng)進(jìn)一步完善“強(qiáng)基計(jì)劃”“101計(jì)劃”等人才培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)大學(xué)與高中人才培養(yǎng)合作，注重課程銜接滲透，完善大學(xué)與高中合作的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度，允許高中學(xué)生選修大學(xué)課程，循序漸進(jìn)地開(kāi)展貫通培養(yǎng)。遠(yuǎn)期要深化高中課程改革，強(qiáng)化共同基礎(chǔ)、強(qiáng)化與大學(xué)學(xué)科對(duì)接，為不同興趣和特長(zhǎng)的高中生提供更靈活、更多樣、更有針對(duì)性的選擇機(jī)會(huì)。在高等教育階段，對(duì)未來(lái)拔尖創(chuàng)新人才放寬學(xué)制和專業(yè)限制，為他們提供更多高質(zhì)量的學(xué)習(xí)選擇和參與科研創(chuàng)新的條件。

綜合多方優(yōu)勢(shì)，協(xié)同推進(jìn)國(guó)家戰(zhàn)略科技力量培育和科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)“多主體”協(xié)同育人機(jī)制。充分發(fā)揮高校、科研院所、國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、科研機(jī)構(gòu)和高新企業(yè)在理論研究與技術(shù)轉(zhuǎn)化方面的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展有組織科研，圍繞科技創(chuàng)新中被國(guó)外“卡脖子”的短板空白，聚焦基礎(chǔ)學(xué)科的前沿創(chuàng)新領(lǐng)域，以重大科研項(xiàng)目攻關(guān)為牽引，共同搭建創(chuàng)新人才培育平臺(tái)，共同制定人才選拔與培養(yǎng)方案，匯聚最新課程資源，采用國(guó)際前沿技術(shù)，開(kāi)展深度實(shí)驗(yàn)合作，培養(yǎng)既具備扎實(shí)理論知識(shí)又擅長(zhǎng)應(yīng)用轉(zhuǎn)化的融合型創(chuàng)新人才。

以教育評(píng)價(jià)改革為突破口，從注重“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”向注重“人的成長(zhǎng)”轉(zhuǎn)變

教育評(píng)價(jià)改革是教育綜合改革的突破口，以教育評(píng)價(jià)改革為牽引深化教育綜合改革，不斷提升評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性和專業(yè)性，構(gòu)建多元主體參與、符合我國(guó)實(shí)際、具有世界水平的教育評(píng)價(jià)體系，為激發(fā)教育創(chuàng)新功能增添動(dòng)力。

改進(jìn)學(xué)校評(píng)價(jià)制度，破除自上而下的“五唯”導(dǎo)向。教育教學(xué)工作圍繞升學(xué)考試組織實(shí)施，應(yīng)試教育的傾向和單一分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)體系勢(shì)必難以扭轉(zhuǎn)。這就迫切需要建立以學(xué)生發(fā)展為核心的學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師績(jī)效考核、政策激勵(lì)和資源配置的參考標(biāo)準(zhǔn)，從而扭轉(zhuǎn)學(xué)校教育“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”導(dǎo)向。

健全學(xué)生評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化成長(zhǎng)出發(fā)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展最基礎(chǔ)的、最少量的評(píng)價(jià)，探索推廣柔性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)真正的學(xué)情診斷。特別需要關(guān)注學(xué)生身心健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)和潛能。淡化評(píng)價(jià)結(jié)果的定性作用，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的使用、診斷、激勵(lì)和改進(jìn)功能，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我成長(zhǎng)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

以新型數(shù)字化建設(shè)為生發(fā)點(diǎn)，從“傳統(tǒng)模式”向“智慧模式”轉(zhuǎn)變

教育數(shù)字化是我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道、塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的突破口，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，亟須通過(guò)新型數(shù)字化賦能，構(gòu)建符合數(shù)字社會(huì)發(fā)展需要的教育新形態(tài)。

推動(dòng)數(shù)字化技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)場(chǎng)景深度融合，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字化技術(shù)為教育者所有、為教育者所用。要主動(dòng)適應(yīng)教育數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)全過(guò)程教學(xué)大數(shù)據(jù)的采集、分析和應(yīng)用，深入推進(jìn)教學(xué)范式變革，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教育教學(xué)場(chǎng)景重現(xiàn)與內(nèi)容交互。要以高質(zhì)量的教育內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)新數(shù)字教育資源供給模式，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，利用數(shù)字化技術(shù)捕捉、挖掘、分析學(xué)習(xí)過(guò)程中的雙向反饋數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)性化教育，為教育高質(zhì)量發(fā)展提供穩(wěn)定有效支持。

全面提升師生數(shù)字素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，加快構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系。一方面，深入推進(jìn)教學(xué)范式變革，教師主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)字化教育技術(shù)和手段，掌握利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開(kāi)展教學(xué)的能力。建立全方位協(xié)同育人機(jī)制，將提升數(shù)字素養(yǎng)培育融入教育教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)構(gòu)建覆蓋全學(xué)段的數(shù)字教育課程體系，促進(jìn)學(xué)生充分利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。另一方面，通過(guò)數(shù)字技術(shù)增加覆蓋城鄉(xiāng)的泛在終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)供給，滿足更多受眾的學(xué)習(xí)需求，形成高質(zhì)量、個(gè)性化、全民性的終身學(xué)習(xí)體系，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)匯聚不竭動(dòng)力。

（作者王烽系中國(guó)教育科學(xué)研究院教育體制機(jī)制改革研究所所長(zhǎng)、研究員，姜雨婷系中國(guó)教育科學(xué)研究院教育體制機(jī)制改革研究所助理研究員）

責(zé)任編輯：徐楊

《中國(guó)民族教育》2024年第9期